Actividad 3. Argumentación lúdica

Bueno pues aquí publico mi comic ojalá y les guste.

Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria

INTRODUCCIÓN

Cuántos de nosotros no nos hemos planteado las siguientes preguntas: ¿Qué es la religión? ¿Para qué sirve la religión? Incluso Eugenio Frías en su libro “Porque necesitamos la religión en su contra portada plantea la siguiente pregunta ¿Qué es la religión sino un intento de explicar que hacemos en este mundo? Partiendo de la anterior, surgen las siguientes preguntas, ¿Cuándo empezaron las religiones? ¿Cuáles son sus orígenes?, etc. De tal suerte que todo lo anterior me motivó a indagar en la medida de mis posibilidades, en que momento de la historia de la humanidad aparecieron los primeros indicios de la religión así como su relación con el simbolismo del arte rupestre.

DESARROLLO

¿Cuándo inició la religión? o ¿cómo inició la religión?

Eugenio Trías nos dice en su libro antes mencionado que los principios de la religión en la prehistoria se enmarcan en el hecho de que “ya nuestros más lejanos y arcaicos antepasados tenían una precomprensión de esa (nuestra) naturaleza mortal” . El homo faber ya sabía que hacer con sus muertos: sabía que había que darles “piadosa sepultura”

H. Bergson definió como homo faber al fabricante de artefactos y utensilios; el paso se da desde el mero instinto a la inteligencia, aunque sea en sus formas rudimentarias. Esta especie se caracteriza con respecto a la especie anterior por el gran desarrollo de su tamaño encefálico, así como la de un toro supraorbital independiente del hueso frontal separado por un surco muy pronunciado. Los restos de esta especie están datados entre unos 1.8 a 1.4 millones de años.

Pero solamente el homo sapiens, especie que nos es contemporánea desde hace más de treinta mil años y que habitó en el litoral cantábrico (Península Ibérica) o en el hábitat del valle de la Dordoña (Francia), este hombre de Cromagnon (o sus parientes cercanos) fueron los que pusieron los cimientos de la religión en tanto su relación o su conexión con lo sagrado. Este fue el que convirtió un accidente de la naturaleza, como por ejemplo, la hendidura de una montaña en forma de gruta o de una caverna en un santuario es decir, en un lugar en donde tener una comunicación y una conexión con lo sagrado y asimismo responder a esta conexión a través de creaciones propias, signos, emblemas, símbolos y cifras mediante las cuales se documentó dicha conexión o nexo religioso.

Un ejemplo de todo lo anterior lo podemos ver muy claramente en su definición de Religión de la Prehistoria. En el interior de la caverna domina la presencia mural que señorea sobre el mago o el artífice. Éste se acerca, reverente, a ese muro poseedor de virtud fecundadora. La mano se extiende, abierta, sobre el muro. Se traza entonces la silueta de esa mano sobre el muro, primera y decisiva intervención del testigo en el que hace de presentación lo sagrado. Algunos dedos de la mano dibujada, el meñique o el anular, aparecen amputados. Han debido ser ofrecidos en prenda o en sacrificio con el fin de poderse consumar esa unidad simbiótica. Se pacta de esta suerte, mediante la ofrenda sacrificial, lo que se espera del vigor del muro como prenda o como don: la promesa quizás de vida fecunda y renovada.

CONCLUSIÓN

Como podemos observar, ya desde tiempos inmemoriales, de alguna manera se ha ido manifestando en el hombre una relación que incluso podríamos definir como personal entre el Supremo o Ser Divino llamado Dios y el hombre.

Trías, Eugenio. Por qué necesitamos la religión. Barcelona, Ed. Debolsillo, 2000, pp 17 – 60

Andamio cognitivo

	Estudiante A	Estudiante B
Factores que facilitan el aprendizaje	La memorización Tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos	Repasar en casa lo que veía en clase Tiene una afición a la lectura Suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce Al inicio del semestre suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades
Factores que dificultan el aprendizaje	No puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada Acostumbra estudiar un día antes del examen Se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido No le gusta leer ni trabajar en equipo	NINGUNO
Tipos de estrategias cognitivas utilizadas	Tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos Escribir literalmente todo lo que el profesor explica	Realizar resúmenes Realiza anotaciones utilizando palabras claves Resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura Realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas
Uso de estrategias metacognitivas	NINGUNA	Planeación Evaluación Supervisión

"Aproximaciones a la educación virtual"

"Aproximaciones a la educación virtual"

Hernán Gil Ramírez[1]

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas [U1] empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio [U2] es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante[U3]  aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además[U4]  que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo[U5] , lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje 

“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

Educación virtual

La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara)[U6] ; sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

Entre las características principales de la educación virtual están:

1.    Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.

2.    Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.

3.    La cobertura de sus programas académicos es global.

4.    Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.

5.    El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 

6.    El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.

7.    Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.

8.    Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas[U7] .

Metacognición y aprendizaje virtual

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje[U8] .

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

REFLEXIÓN

Una de las grandes ventajas que nos ofrece el poder ir marcando un texto es que esto nos permite detectar de manera más rápida cuales las que consideramos como ideas o puntos principales de un texto lo cual es de gran ayuda ya que con esto nos “ahorramos” la oportunidad de volver a leer todo el texto nuevamente en caso de que tengamos o nos surja alguna duda. Asimismo, cuando insertamos comentarios, podemos interactuar con el texto y en un momento dado si se da la ocasión, con el autor del mismo o en su defecto, podemos insertar comentarios que el profesor o los compañeros pueden ver con el fin de criticar y/o hacer comentarios a fin de enriquecer el texto.

BIBLIOGRAFIA

BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.

CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia

GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.

GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.

MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.

SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.

TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia

TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España

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[1] Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000)  Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line].  Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

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 [U1]La UNAM y el IPN entre otras instituciones de nivel superior tienen desde hace varios años algunas licenciaturas en la modalidad a distancia permitiendo con esto a las personas que no pueden estudiar en la modalidad presencial poder hacer una licenciatura.

 [U2]Es increíble que a través del ciberespacio puedas estar conectado con gente de la República Mexicana como lo son varios compañeros y con gente del extranjero a través de las redes sociales por ejemplo

 [U3]Esto sin duda es una gran ventaja sobre el sistema tradicional ya que esto nos permite a las personas que trabajamos adaptar nuestros horarios de estudio a nuestros tiempos libres

 [U4]Esto yo o aprendí en el bachillerato a distancia

 [U5]En esta parte concuerdo totalmente con el autor ya que esta modalidad a distancia nos permite ser agente activo es decir, YO SOY, el que se va poniendo las metas o el que va fijando objetivos y lo hago acorde a mis necesidades ya mi disponibilidad

 [U6]Aquí es en donde le encuentro el único gran inconveniente, que luego la retroalimentación no lo más rápido que uno luego desearía tener tanto con los profesores como con los compañeros

 [U7]Como lo acabo de mencionar, este es el gran inconveniente ya que en muchas ocasiones el tiempo de respuesta no es el deseado

 [U8]Totalmente de acuerdo ya que no pueden ser las mismas estrategias metacognitivas las de un estudiante de primaria que las de un estudiante universitario

Este es el problema que tenemos que resolver.

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.

¿Cuántos pandas había en total?
R.- 9

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

• ¿Realizaste alguna operación mental? No, más bien utilicé una serie de pasos que detallaré en el siguiente punto
• ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Si, utilicé series de números para llegar al resultado final.

PASOS

1.- El número de pandas es un número impar
R.- 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, etc.
2.- El cuidador del zoologico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4
R.- 4<5, 7,9, 11, 13, 15
3.- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13
R.- La serie quedaría 5, 7, 9, 11
4.- El número total de pandas es un múltiplo de 3
R.- El único número que cumple con esta condicion de la serie anterior es el 9 ya que éste es el único número que es divisible entre 3, por lo tanto, la respuesta es había 9 pandas en total.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

• ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? NO
• ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú? Podría decirse que fue mucho más sencilla, y muy lógica a mi modo de ver ya que ella leyó una vez todo el problema y para resolverlo se basó en los siguientes argumentos: a) que es un número impar b) que es un número impar entre el 5 y el 11, y c) que el número es múltiplo de 3 y el único número que cumple con esta caracteristica en esa serie (5, 7,9, 11) es el 9

Ni hizo cuentas ni apuntó nada, todo lo hizo mentalmente